Suggestions pour les évaluations d’apprentissage
L’enseignante ou enseignant est encouragé à concevoir ses propres outils et stratégies d’évaluation de l’apprentissage des élèves. Voici quelques suggestions pour cette démarche. Il s’agit ici non pas d’un modèle normatif mais de simples lignes directrices que l’on consultera au besoin.
Les apprentissages liés au programme Un monde à façonner passant en grande partie par des activités de résolution de problèmes, des jeux de rôles et le rapprochement entre les notions enseignées et la vie quotidienne, on peut recourir aux méthodes suivantes :
1. Observation empirique. Le professeur peut prendre note de certains faits anecdotiques et tenir des listes de contrôle se rapportant au déroulement des cours et aux résultats de l’enseignement. Cette méthode permet de reconnaître avec plus de précision les forces et les faiblesses de chaque élève et de repérer les sujets sur lesquels il pourrait être bon de revenir ou les points du programme qui pourraient nécessiter des éclaircissements.
2. Évaluation de la performance. Cet instrument peut compléter l’observation empirique, surtout lorsque les élèves sont en situation de montrer des habiletés, par exemple dans le jeu de rôles de l’atelier 1 (Le Canada et l’ONU) intitulé Le nœud humain (voir la section ®, page 2). L’évaluation de la performance consiste à porter un jugement direct et immédiat sur le comportement visé dans un contexte précis. Elle sert surtout à évaluer les comportements interpersonnels et l’aptitude à établir un rapport entre les notions du cours et l’action individuelle. Un des moyens d’évaluer la performance pourrait consister à organiser un débat sur un enjeu planétaire en faisant un lien avec l’actualité, au moyen par exemple d’un article de journal local.
3. Évaluation du portefeuille. Voilà une autre méthode utile pour évaluer le cheminement des élèves. Par exemple, parmi les activités proposées dans la trousse d’animation, on parle de dessiner et décorer la Charte de la classe (section ®, page 6), d’apporter des articles de journaux ou de revues (section ®, page 9) et de publier dans Internet des opinions sur les enjeux planétaires (section ®, page 13). En conservant tous les fruits de ces activités dans un dossier et en examinant le contenu de celui-ci, le professeur peut se donner une idée claire de la valeur des apprentissages.
4. Auto-évaluation. On peut aussi se servir de l’auto-évaluation pour apprécier l’expérience et les acquis des élèves. L’auto-évaluation consiste pour les élèves à répondre à des questions qui portent sur leur travail selon leur propre point de vue (apprentissage réfléchi). Les questions changent pour chaque tâche en fonction du travail précis de l’élève. On peut aussi rédiger un formulaire standard ou poser des questions d’ordre général (voir les exemples ci-dessous). L’auto-évaluation profite autant à l’enseignant ou enseignante qu’à l’élève car les réponses permettent au professeur de savoir ce qui intéresse l’élève. L’enseignant ou enseignante doit inviter l’élève à s’exprimer librement à propos du cours ou du programme à titre de réflexion personnelle. Exemple de questionnaire d’auto-évaluation standard :
1. Comment évaluerais-tu ta compréhension des sujets suivants?
Faible Moyenne Bonne Très bonne Excellente
i) Activités de l’ONU ____ ____ ____ ____ ____
ii) Rôle du Canada à l’ONU ____ ____ ____ ____ ____
iii) Canadiens et droits de la personne ____ ____ ____ ____ ____
2. Dans quelle mesure as-tu participé aux activités du programme Un monde à façonner en classe?
Jamais Rarement Parfois Souvent Toujours
i) Faire des commentaires constructifs ____ ____ ____ ____ ____
ii) Poser des questions ____ ____ ____ ____ ____
iii) Participer aux discussions ____ ____ ____ ____ ____
iv) Participer aux jeux de rôles ____ ____ ____ ____ ____
3. Quel est l’aspect du programme Un monde à façonner que tu as trouvé le plus intéressant?
4. Maintenant que tu connais mieux l’ONU, les droits de la personne et le rôle du Canada dans les enjeux planétaires, nomme une chose que tu changeras dans ta vie pour améliorer le monde.
5. En deux paragraphes environ, donne un résumé de ce que tu crois avoir bien saisi et des sujets pour lesquels tu aurais besoin de plus d’éclaircissements en ce qui concerne les problèmes planétaires.
5. Test de connaissances conçu par le professeur. Cette méthode est probablement la plus utile pour obtenir une évaluation objective des acquis. Aussi le professeur est-il encouragé à créer un test adapté à sa classe. Chacun des trois ateliers du programme Un monde à façonner comporte des objectifs clairs, et la trousse comporte suffisamment de documents de référence pour l’enseignement. Le test de connaissances peut se baser sur les objectifs énoncés ainsi que sur les objectifs des programmes d’enseignement de la province (voir la section Á). On peut mesurer à la fois la mémoire et la compréhension des faits par des questions à choix multiples, des exercices d’appariement, des questions à réponse courte et des questions à développement, selon le niveau des élèves.
Voici quelques exemples de questions pour les trois ateliers de la trousse.
Relie chacun des principes de la colonne A au droit de la personne correspondant dans la colonne B
1. Colonne A Colonne B
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___ parler dans sa langue
___ exprimer librement une opinion
___ être protégé du racisme et de la discrimination
___ voter
___ recevoir un juste salaire
___ recevoir une instruction de qualité
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A. droit politique
B. droit d’égalité
C. droit culturel
D. droit civil
E. droit social
F. droit économique
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2. Encercle la lettre (a, b, c, d ou e) de la meilleure réponse à la question suivante :
En 1998, il y a eu de grandes inondations au Mozambique, pays pauvre d’Afrique, ce qui a déclenché des épidémies de dysenterie et de choléra. À quel organisme des Nations Unies était-il le plus normal de faire appel pour intervenir d’urgence?
a. L’Organisation pour l’alimentation et l’agriculture (FAO)
b. Le Haut Commissariat des Nations Unies pour les réfugiés (HCR)
c. L’Organisation mondiale de la santé (OMS)
d. Le Programme des Nations Unies pour l’environnement (PNUE)
e. L’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture (UNESCO)
- 3. En quelques paragraphes, décris le rôle joué par le Canada à l’ONU, dans l’histoire et aujourd’hui. Donne quelques exemples de Canadiens et Canadiennes ayant contribué de façon importante à l’œuvre de l’ONU.
